第1章 教育不是一门科学
作者:郑金洲,程亮      字数:743
       从我们的一些报纸到一些教育杂志;从一些教育评论、短评、评述到一些高师学报的教育论著;从一些教育报导到一些教学小议;从一些评论员到一些特约评论员;从一些记者同志到一些教育论文的作者同志;从一些教育专家到一些教育领导同志,都更加在意我们社会主义教育的客观规律,更加关心反映我们社会主义教育客观规律的教育科学。但是,又都在说:“教育是一门科学”。

       似乎所谓“教育是一门科学”的这种逻辑“疾病”在传染,在蔓延!

       教育是一门科学吗?

       教育是一种社会现象。只有客观地揭露了教育本质的和必然的联系的教育学,才是一门科学。

       教育是一种社会实践。只有经过了成功和失败的反复和比较,认识了具有教育客观真理性的教育学;形成了一定理论体系的教育学,才是一门科学。

       教育是一种社会职能。只有正确地概括了培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者的规律性的教育学,才是一门科学。

       教育有着它自己的客观规律性。只有科学地反映了这种客观规律性的教育学,才是一门科学。

       教育除了它的一切社会形态共有的一般规律以外,还有每个社会形态专有的特殊规律,而且它的一般规律也是以特殊形式表现出来的。只有历史地、唯物地总结了联系一切社会形态共有的一般教育规律、区分每个社会形态专有的特殊教育规律的教育学,并认识一般教育规律寓于特殊教育规律的教育学,才是一门科学。

       认识教育的真实的规律性,是一个历史的过程。在这个过程中,总的来说,反映教育的客观规律性将越来越正确,越来越符合于现实。

       教育学之是不是一门反映了客观教育规律性的科学,归根要在教育实践的“审判台”前去“判决”。

       教育学之反映教育的客观规律性,在于满足教育实践的需要,在于为教育实践服务。

       那么,结论是什么呢?

       古人说:“和,谓之同;答,谓之异。”

       答:教育不等于教育学。教育不是一门科学。